LAPORAN HASIL OBSERVASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNANETRA DI YKAB SURAKARTA

LAPORAN HASIL OBSERVASI

ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS TUNANETRA

DI YKAB SURAKARTA

KELOMPOK :

1.      DHIAN MAGETI                 / K2310024

2.      FATIMA ISTIQOMAH DJ / K2310038

3.      MUKHIBAH RIZKI H.       / K2310065

4.      NUR SYAKIRAH R. P. S   / K2310070

5.      SEPTI WULANDARI         / K2310086

PENDIDIKAN FISIKA 2010 C

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2012

LAPORAN HASIL OBSERVASI

DI YKAB HOS. COKROAMINOTO

SURAKARTA

A.    Pendahuluan

a.      Latar Belakang

Kegiatan observasi ini  merupakan kegiatan pembelajaran mata kuliah Pendidikan Inklusi di program studi Pendidikan Fisika Universitas Sebelas Maret. Kegiatan observasi ini bertujuan agar mahasiswa mampu mengenal secara langsung anak anak yang berkebutuhan khusus. Dengan mata kuliah ini diharapkan  dapat membantu para mahasiswa sebagai calon guru dalam mengimplementasikan pendidikan inklusif di berbagai daerah di Indonesia.

Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusi, perlu adanya identifikasi bagi anak didik berkebutuhan khusus agar keberadaan mereka dapat diketahui sedini mungkin. Setelah dilakukan identifikasi, selanjutnya diberikan program pelayanan sesuai kebutuhan masing-masing yang kemudian sebagai acuan untuk pemberian layanan Pendidikan Khusus secara inklusif.  Berdasarkan peraturan menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 70 tahun 2009 tentang pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan / atau bakat istimewa perlu mendapatkan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan hak asasinya yang diselenggarakan secara inklusif.

Yang dimaksud dengan pendidikan inklusif adalah system penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta didik yang berkebutuhan khusus untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya.

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam  pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Mengalami  hambatan dalam belajar dan perkembangan sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan belajar masing-masing anak.

Klasifikasi anak berkebutuhan khusus diantaranya tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,anak autis, anak lamban belajar dan anak dengan kecerdasan istimewa (gifted and talented).

Pada kesempatan ini dilakukan observasi YKAB HOS. COKROAMINOTO yang merupakan yayasan kesejahteraan untuk anak tunanetra agar para mahasiswa lebih mengenal pendidikan anak-anak tunanetra.

B.     Pembahasan

a.       Pelaksanaan observasi

Hari/ tanggal   : Rabu, 21 Maret 2012

Tempat              :YKAB (Yayasan Kesejahteraan Anak Buta) HOS.COKROAMINOTO, Jagalan , Jebres, Surakarta

b.      Hasil Observasi

1.      Karakteristik tunanetra :

Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra) adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkan layanan  khusus dalam pendidikan maupun kehidupannya.

·         Ciri-ciri fisik:

-          Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.

-          Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.

-          Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.

-          Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,

-          Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/bersisik kering. 

-          Tidak mampu melihat.

-          Mata bergoyang terus

·         Intelektual

Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah. Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya

·         Sosial

- Menutup diri

- Perasaan mudah tersinggung

- Curiga terhadap orang lain

- Mengenal orang lewat suara/rabaan

- Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya

Anak tunanetra sebagaimana anak lainnya, membutuhkan pendidikan untuk mengem-bangkan potensi yang dimilikinya secara optimal. Oleh karena adanya gangguan penglihatan, anak tunanetra membutuhkan layanan khusus untuk merehabilitasi kelainannya, yang meliputi: latihan membaca dan menulis huruf Braille, penggunaan tongkat, orientasi dan mobilitas, serta latihan visual/fungsional penglihatan.

Layanan pendidikan bagi anak tunanetra dapat dilaksanakan melalui sistem segregasi, yaitu secara terpisah dari anak awas; dan integrasi atau terpadu dengan anak awas di sekolah biasa. Tempat pendidikan dengan sistem segregasi, meputi: sekolah khusus (SLB-A), SDLB, dan kelas jauh/kelas kunjung.

2.      Lembaga Pendidikan

YKAB HOS. COKROAMINOTO

Jl. Cokroaminoto 43, Jagalan, Surakarta

3.      Kurikulum Pembelajaran

a.          Struktur Kurikulum Satuan Pendidikan Khusus

Berdasarkan Permendiknas Republik Indonesia, struktur kurikulum satuan pendidikan khusus tunanetra dikembangkan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut.

b.      Kurikulum untuk peserta didik berkelainan tanpa disertai dengan kemampuan intelektual di bawah rata-rata, menggunakan sebutan kurikulum SLB-A, SMPLB-A dan SMALB-A.

c.       Kurikulum untuk peserta didik berkelainan yang disertai dengan kemampuan intelektual di bawah rata-rata, menggunakan sebutan Kurikulum SDLB C, C1, D1, G ; SMPLB C, C1, D1, G ; dan SMALB C, C1, D1, G.

d.      Kurikulum satuan pendidikan SDLB-A relative sama dengan kurikulum SD umum. Pada satuan pendidikan SMPLB-A dan SMALB-A dirancang untuk peserta didik yang tidak memungkinkan dan/atau tidak berkeinginan untuk melanjutkan pendidikan sampai ke jenjang pendidikan tinggi.

e.       Proporsi muatan isi kurikulum satuan pendidikan SMPLB-A terdiri atas 60% - 70% aspek akademik dan 40% - 30% berisi aspek keterampilan vokasional. Muatan isi kurikulum satuan pendidikan SMALB-A terdiri dari 40% - 50% aspek akademik dan 60% - 50% aspek keterampilan vokasional.

f.       Kurikulum satuan pendidikan SDLB, SMP LB, SMALB C, C1, D1, G dirancang sangat sederhana sesuai dengan batas-batas kemampuan peserta didik dan sifatnya lebih individual.

g.      Pembelajaran untuk satuan pendidikan SDLB, SMP LB, SMALB C, C1, D1, G menggunakan pendekatan tematik.

h.      Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar mata pelajaran umum SDLB-A, SMPLB-A, SMALB-A, mengacu kepada SK dan KD sekolah umum yang disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan khusus peserta didik, dikembangkan oleh BSNP, sedangkan SK dan KD untuk mata pelajaran Program Khusus dan Keterampilan dikembangkan oleh satuan Pendidikan Khusus dengan memperhatikan jenjang dan jenis satuan pendidikan.

i.        Pengembangan SK dan KD untuk semua mata pelajaran SDLB, SMP LB, SMALB C, C1, D1, G diserahkan kepada satuan pendidikan khusus yang bersangkutan dengan memperhatikan tingkat dan jenis satuan pendidikan.

j.        Program khusus sesuai dengan jenis kelainan peserta didik tuananetra yaitu orientasi dan mobilitas.

k.      Jumlah dan alokasi waktu jam oembelajaran diatur sebagai berikut.

·               Jumlah jam pelajaran SDLB-A kelas I, II, III, berkisar antara 28 – 30 jam pembelajaran per minggu dan 34 jam pembelajaran/minggu untuk kelas IV, V, VI. Kelebihan dua jam pembelajaran dari SD umum karena ada tambahan mata pelajaran program khusus

·               Jumlah jam pemebalajaran SMPLB-A kelas VII, VIII, IX adalah 34 jam/minggu. Kelebihan dua jam pembelajaran dari SMP umum karena ada tambahan mata pelajaran program khusus

·               Jumlah jam pembalajaran SMALB-A kelas X, XI, XII adalah 36 jam /minggu, sama dengan jumlah jam pembelajaran SMA umum. Program khusus pada jenjang SMALB bersifat fakultatif dan tidak termasuk beban pembelajaran

·               Jumlah jam pelajaran SDLB, SMP LB, SMALB C, C1, D1, Gsama dengan jumlah pelajaran pada SDLB-A, SMP LB-A, SMALB-A melalui pendekatan tematik.

·               Alokasi per jam pembelajaran untuk SDLB-A, SMPLB-A, dan SMALB-A masing-masing adalah 30’, 35’, dan 40’. Selisish 5 menit dari sekolah regular disesuaikan dengan kondisi peserta didik berkelainan

4.      Proses Belajar Mengajar

Proses belajar mengajar pada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra) hampir sama  dengan siswa regular. Hanya saja, terdapat perbedaan pada kurikulum.Kurikulum siswa berkebutuhan khusus (tunanetra) telah dimodifikasi sehingga sesuai dengan kebutuhan siswa dan dirancang dengan menyesuaikan dengan karakteristik siswa berkebutuhan khusus (tunanetra).

Dalam proses belajar mengajar tersebut, sangat ditunjang dengan keahlian khusus pendidik (guru) dalam penyampaian materi dan pembentukan karakteristik siswa.Pendidik (guru) haruslah memiliki kesabaran lebih dan memiliki semangat yang tinggi serta kukuh untuk membantu dan mencerdaskan siwa.Sehingga dengan arahan tersebut, seorang pendidik pada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra) diharapkan mempunyai metode dan teknik sesuai dengan kebutuhan siswa tersebut.

Selain ditunjang dengan keahlian khusus pendidik (guru), sangat diperlukan pula alat bantu dalam penyampaian materi kepada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra). Dengan alat bantu seperti huruf braille, komputer bicara (dengan aplikasi Jaws) dapat membantu dalam mentransfer ilmu dari pendidik (guru) kepada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra).

Proses belajar mengajar tersebut diharapkan dapat menciptakan pribadi siswa yang mempunyai  keahlian akademis dan akhlak yang baik.

5.      Kegiatan ekstrakurikuler

-          Pramuka

-          Karawitan 

6.         Sarana Prasarana Sekolah

Sarana dan prasarana yang digunakan dalam proses belajar mengajar di YKAB HOS. COKROAMINOTO, Jebres, Surakarta adalah sebagai berikut.

1)      Alat Bantu Pembelajaran

a)      Huruf Braille

b)      Komputer Bicara (menggunakan aplikasi Jaws)

c)      Reglet

d)     Sabak dan paku untuk penulis pemula (anak TK)

2)      Alat Bantu Komunikasi

Handphone Bicara

3)      Alat Bantu yang Menunjang Ekstrakurikuler

a)      Alat-Alat Karawitan

b)      Alat-Alat Band

c)      Alat-Alat Olahraga (pingpong)

d)     Alat-Alat Permainan (catur)

4)      Perpustakaan

a)      Kaset dan CD

Berjumlah 1152 buah, kaset di dapat dari mitra  netra dan balai penerbitan Braile, siswa di YKAB lebih suka mendengarkan kaset dan CD cerita novel, kaset dan CD sudah tidak begitu di minati lagi oleh siswa karena mereka lebih suka membaca.

b)      Buku dengan huruf braille

terdapat berbagai macam buku braile di perpustakaan YKAB bahkan ada juga atlas braile,Al- Qur’an Braile,dll.

5)      Fasilitas sekolah

a)      Ruang ICT

b)      Ruang perpustakaan

c)      Kantor guru

d)     Kantin

e)      Asrama

f)       Ruang Terapi

7.         Pelaku Pendidikan

1)            Siswa

Siswa di YKAB HOS CKROAMINOTA Terdiri dari siswa TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB. Jumlah keseluruhan 66 siswa. Semua siswa memiliki keterbatas tuna netra yaitu tunanetra total dan sebagian. Ada juga yang mempunyai lebih dari satu(ganda) kebutuhan khusus. Siswa tidak hanya berasal dari daerah sekitar Surakarta saja namun ada yang berasl dari Semarang, Temanggung, Kudus, dll. Pada dasarnya, siswa- siswa yang memiliki keterbatasan tunanetra banyak yang memiliki IQ sama dengan orang normal, mereka juga memiliki bakat yang dikembangkan di sekolah seperti Seni karawitan, Band, Massage, menyanyi, sebagian dari mereka bahkan sudah mendapat juara baik lokal maupun nasional.

Siswa yang mempunyai kemampuan akademis dan non akademis istimewa atau sama dengan siswa normal dan mampu mengikuti proses pembelajaran di sekolah umum dapat melanjutkan ke TK,SD,SMP dan SMA inklusi.TK inklusi yang ada di Surakarta dan Sekitarnya misalnya TK Al Islam surakarta,SD inklusi misalnya: SD Petoran, SD Bromontakan, SD Pajang 1, SD manahan 1 dan SD kartopuran. SMP inklusi misalnya: SMP 12 Surakarta, SMP 8 Surakarta dan SMP 20 Surakarta. SMA inklusi misalnya: SMA N 8 Surakarta dan SMA Muhammadiyah 5 Kebakkramat. Untuk tingakatan SMA inklusi di bidang bakat dan seni siswa dari YKAB dapat melanjutkan ke SMK 8 Surakarta. Lulusan dari SMA inklusi dapat melanjutkan ke universitas sesuai dengan kemampuan akademik dan bakatnya. Universitas yang menjadi rujukan bagi anak-anak berkebutuhan khusus dari lulusan YKAB yaitu IAIN Surakarta, ISI Surakarta, UIN Jogjakarta.

Pada dasarnya  di YKAB ini khusus untuk anak berkebutuhan khusus Tuna netra, namun pada kenyataannya juga menerima beberapa siswa yang menderita Autis dan Lamban belajar meskipun mereka tidak tunanetra. Ada juga siswa yang tunanetra autis dan tunanetra lamban belajar, mereka dikelompokkan kedalam kelas ganda.

Karakteristik siswa di YKAB sama seperti anak-anak normal, mereka ceria dan menikmati hidupnya. Bahkan mereka tidak terlihat sebagai anak yang memiliki kebutuhan khusus. Hanya saja, mereka lebih sensitif terhadap suara. Kebanyakan anak yang kami temui ramah, terbuka, supel dan periang.          

2)            Guru

            Guru di YKAB HOS COKROAMINOTO terdiri dari:

-          17 orang PNS di pekerjakan

-          1 orang PNS profesi yang diangkat oleh Provinsi

-          1 orang guru agama dari Depag

-          7 orang guru Wiyata Bakti.

 Jadi seluruh guru yang ada di YKAB berjumlah 26 orang. Satu guru di sekolah luar biasa seharusnya mengampu 8 orang siswa berkebutuhan khusus, namun di YKAB satu orang guru maksimal mengampu 5 orang siswa, bahkan untuk kelas 4 SD LB seorang guru hanya mengampu 1 orang siswa. Kepala sekolah di YKAB ini, terjun langsung mengawasi dan memberikan pelajaran terhadap siswa berkebutuhan khusus.

3)            Karyawan

            Terdiri dari penjaga kebersihan dan petugas ICT.

8.         Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi terhadap pencapaian hasil belajar pada anak tunanetra pada dasarnya sama dengan yang dilakukan terhadap anak awas, namun ada sedikit perbedaan yang menyangkut materi tes/soal dan teknik pelaksanaan tes. Materi tes atau pertanyaan yang diajukan kepada anak tunanetra tidak mengandung unsur-unsur yang memerlukan persepsi visual; apabila menggunakan tes tertulis, soal hendaknya diberikan dalam huruf braille atau menggunakan reader (pembaca) apabila menggunakan huruf awas.

9.         Profil Siswa

IDENTITAS

Nama                                  : Markus Andra Tri Praditya

Tahun Lahir                        : 2002

Jenis Kelamin                     : laki-laki

Anak Ke                             : 1

Orang Tua                           : Ayah dan Ibu

KONDISI FISIK

Diagnosa                             : Tuna Netra

Kecacatan                           : masalah gangguan penglihatan

Penyebab keccacatan          : bawaan sejak lahir

Kondisi kesehatan umum   : cukup baik

Kondisi gizi                        : cukup (nasi, sayur, lauk-pauk)

Alat bantu                           : tidak perlu

Pendidikan                         : SD kelas 4

Sosial                                  : - belum berpartisipasi dalam keluarga dan belum   bisa mengontrol emosinya.

                                               -Pendiam dan pemalu

Kemampuan untuk hidup sendiri:   belum mampu

KEUNGGULAN

                 Mandiri dalam melakukan aktivitas pribadi

                 Komunikasi lancar (pendengaran dan wicara lancar)

                 Sudah bisa menulis dengan diberi contoh

                 Cepat menangkap materi pelajaran

KELEMAHAN

     Kondisi penglihatannya

C.    Kesimpulan

-          Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra) adalah anak yang mengalami gangguan daya penglihataan sedemikian rupa, sehingga membutuhkan layanan  khusus dalam pendidikan maupun kehidupannya.

-          Karakteristik anak tunanetra:

·         Ciri-ciri fisik:

-       Kurang melihat (kabur), tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 m.

-       Kesulitan mengambil benda kecil didekatnya.

-       Tidak dapat menulis mengikuti garis lurus.

-        Sering meraba-raba dan tersandung waktu berjalan,

-       Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/bersisik kering. 

-       Tidak mampu melihat.

-       Mata bergoyang terus

·         Intelektual

Intelektual atau kecerdasan anak tunanetra umumnya tidak berbeda jauh dengan anak normal/awas. Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai batas bawah. Intelegensi mereka lengkap yakni memiliki kemampuan dedikasi, analogi, asosiasi dan sebagainya. Mereka juga punya emosi negatif dan positif, seperti sedih, gembira, punya rasa benci, kecewa, gelisah, bahagia dan sebagainya

·         Sosial

- Menutup diri

- Perasaan mudah tersinggung

- Curiga terhadap orang lain

- Mengenal orang lewat suara/rabaan

- Antisipasi terhadap orang yang pernah mengecewakannya

-          YKAB merupakan lembaga yang melayani anak berkebutuhan khusus tunanetra. Selain itu juga menerima siswa autis dan lamban belajar.

-          YKAB terdiri dari TK LB-A,SD LB-A, SMP LB-A dan SMA LB-A.

-          Kurikulum, strategi pembelajaran dan evaluasi pembelajaran yang ada di YKAB sama dengan sekolah umum, hanya memerlukan modifikasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan peserta didik.

-          Selain ditunjang dengan keahlian khusus pendidik (guru), sangat diperlukan pula alat bantu dalam penyampaian materi kepada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra). Dengan alat bantu seperti huruf braille, komputer bicara (dengan aplikasi Jaws) dapat membantu dalam mentransfer ilmu dari pendidik (guru) kepada siswa berkebutuhan khusus (tunanetra).

-          Sarana dan prasarana yang digunakan dalam proses belajar mengajar di YKAB HOS. COKROAMINOTO, Jebres, Surakarta adalah sebagai berikut.

a.    Alat Bantu Pembelajaran berupa:Huruf Braille,Komputer Bicara (menggunakan aplikasi Jaws),Reglet,Sabak dan paku untuk penulis pemula (anak TK)

b.   Alat Bantu Komunikasi: Handphone Bicara

c.    Alat Bantu yang Menunjang Ekstrakurikuler : Alat-Alat Karawitan,Alat-Alat Band,Alat-Alat Olahraga (pingpong),Alat-Alat Permainan (catur)

d.   Perpustakaan :Kaset dan CD , Buku dengan huruf braille

e.    Fasilitas sekolah :Ruang ICT,Ruang perpustakaan,Kantor guru,Kantin,Asrama, Ruang Terapi

-          Pelaku pendidikan :siswa,guru,kepala sekolah dan karyawan

-          Evaluasi pembelajaran hampir sama dengan sekolah normal hanya saja saat UAN menggunakan huruf Braile.

D.    Lampiran

                                      mesin pencetak huruf Braile                                                 Reglet dan paku

aplikasi huruf Braille di computer                                                                              Buku-buku di perpustakaan

                          Kegiatan belajar mengajar